EBSAとは？英国で急増する「感情に起因する不登校」

「子どもが学校に行きたがらないけど、単なるわがままじゃないのかな…」「不安や恐怖で登校できない状態が続いているけど、どう対処すればいいのだろう…」

このような悩みを抱えている保護者の方は、ぜひEBSAという概念について知っておくことをおすすめします。

この記事では、お子さんの登校に関する問題で悩んでいる方に向けて、下記について、詳しく解説しています。

• EBSAの基本的な概念と従来の不登校との違い
• 英国で急増している背景と日本への影響
• 不安障害との関連性と適切な対応方法

感情的な要因による登校困難は、決して珍しいことではありません。

適切な理解と対応方法を身につけることで、お子さんをより良い方向へ導くことができるでしょう。

ぜひ参考にしてください。

EBSAとは？その重要性と影響

EBSA（Emotionally Based School Avoidance）とは、感情的な要因によって学校への出席が困難になる状態を指す概念です。

従来の不登校とは異なり、EBSAは単なる怠けや反抗ではなく、不安や恐怖などの強い感情が根本的な原因となっています。

英国では近年、このEBSAによる不登校が急激に増加しており、教育現場で深刻な問題となっています。

特に新型コロナウイルス感染症の影響により、子どもたちの精神的健康が悪化し、学校への不安や恐怖が増大したことが背景にあります。

日本でも同様の傾向が見られ始めており、教育関係者や保護者の間で注目が高まっています。

EBSAの基本的な定義

EBSA（Emotionally Based School Avoidance）とは、感情的な要因によって学校に行くことができない状態を指します。

従来の不登校とは異なり、EBSAは子どもが学校に行きたいという気持ちを持ちながらも、不安や恐怖などの感情的な障壁によって登校できない状況を表現したもの。

英国の教育心理学者らによって提唱されたこの概念は、単なる学校嫌いや怠学とは本質的に異なります。

EBSAの特徴として以下の点が挙げられます。

• 学習への意欲は保たれているが、学校という環境に対する強い不安を抱えている
• 身体的な症状（頭痛、腹痛、吐き気など）が登校前に現れることが多い
• 家庭では比較的落ち着いているが、学校の話題になると情緒不安定になる

「学校に行かなければいけないのに、体が動かない…」と感じる子どもたちの心情を理解することが重要でしょう。

EBSAは医学的診断名ではありませんが、子どもの心理状態を適切に把握し、効果的な支援策を検討するための重要な概念として注目されています。

EBSAを無視するリスク

EBSAを適切に対処せずに放置することは、子どもの将来に深刻な影響を与える可能性があります。

短期的なリスクとして、学習の遅れや社会性の発達阻害が挙げられるでしょう。学校を休み続けることで、基礎学力の定着が困難になり、同級生との学習格差が拡大します。

また、友人関係の構築機会を失うことで、コミュニケーション能力の発達にも支障をきたすかもしれません。

長期的には、より深刻な問題へと発展するリスクが高まります。

• 不安障害やうつ病などの精神的疾患の発症
• 社会復帰への困難さの増大
• 進学や就職における選択肢の制限
• 自己肯定感の著しい低下

特に注意すべきは、EBSAが慢性化すると「学校に行けない自分はダメな人間だ」という負の思考パターンが定着してしまうことです。

この状態が続くと、専門的な治療が必要となり、回復により長期間を要する場合があります。

早期発見と適切な介入により、これらのリスクは大幅に軽減できるため、周囲の大人が子どものサインを見逃さないことが重要でしょう。

不登校の増加とその背景

近年、日本でも不登校児童生徒数は過去最多を更新し続けており、その背景には複雑で多様な要因が絡み合っています。

特に注目すべきは、従来の「怠け」や「甘え」といった単純な理由ではなく、子どもたちの感情的な困難が根本的な原因となっているケースが急激に増加していることです。

文部科学省の調査によると、2022年度の不登校児童生徒数は約29万9千人に達し、10年前と比較して約2.4倍という驚異的な増加を見せています。

この背景には、現代社会特有のストレス要因が深く関与しています。SNSの普及による人間関係の複雑化、学習競争の激化、家庭環境の変化など、子どもたちを取り巻く環境は従来とは大きく様変わりしました。

さらに、コロナ禍による生活様式の変化が、子どもたちの心理的負担を一層増大させている状況です。

以下で詳しく解説していきます。

英国での不登校増加の要因

英国では近年、不登校の児童生徒数が急激に増加しており、その背景には複数の社会的要因が絡み合っています。

最も大きな要因として、新型コロナウイルス感染症の影響が挙げられるでしょう。

パンデミック期間中の長期間にわたる学校閉鎖により、多くの子どもたちが通常の学校生活から離れることとなりました。この期間に家庭での学習環境に慣れ親しんだ結果、学校復帰への不安や抵抗感を抱く児童生徒が増加しています。

また、英国の教育制度における競争の激化も重要な要因です。学力評価の厳格化や進学プレッシャーの高まりにより、「学校についていけないかもしれない…」という不安を感じる子どもたちが増えています。

さらに、デジタル化の進展により、オンライン学習の選択肢が広がったことで、従来の対面授業への必要性を感じにくくなった家庭も存在するでしょう。

精神的健康への意識向上も影響しており、以前なら見過ごされていた感情的な困難が、現在では不登校の正当な理由として認識されるようになりました。

これらの複合的要因が、英国における不登校問題の深刻化を招いています。

感情的要因が不登校に与える影響

感情的要因は不登校の発生と継続において、極めて重要な役割を果たしています。

特に不安、抑うつ、恐怖といった負の感情が学校への拒否反応を引き起こし、長期的な欠席につながるケースが増加しているのです。

「学校に行くのが怖い…」と感じる子どもたちの多くは、単なる怠けではなく深刻な感情的な困難を抱えています。これらの感情は学習意欲の低下、対人関係の悪化、自己肯定感の著しい減少を招きます。

感情的要因による不登校の特徴は以下の通りです。

• 朝の体調不良や頭痛などの身体症状
• 学校や勉強に関する話題への強い拒否反応
• 友人関係や教師との関係に対する過度な不安
• 完璧主義的な思考パターンによる過度なプレッシャー

さらに、これらの感情的問題は家庭内でも影響を及ぼし、親子関係の悪化や家族全体のストレス増大を引き起こすでしょう。

早期の適切な対応により、感情的要因を軽減し学校復帰への道筋を作ることが可能になります。

ポストコロナ時代の不登校リスク要因

新型コロナウイルスの影響により、子どもたちの不登校リスクは従来とは異なる複雑な様相を呈しています。

パンデミックによる社会全体の変化は、学校生活や家庭環境に大きな変化をもたらし、これまでにない心理的負担を子どもたちに与えているのです。

コロナ禍以前から存在していた不登校の要因に加えて、感染への不安や社会的孤立感といった新たなストレス要因が加わったことで、EBSAのリスクは格段に高まっています。

特に、長期間の休校措置や学校行事の中止により、子どもたちの学校への帰属意識や友人関係の構築に深刻な影響が生じました。

以下で詳しく解説していきます。

コロナ禍がもたらした新たな課題

新型コロナウイルスの世界的流行は、子どもたちの学校生活に前例のない変化をもたらしました。

長期間の学校閉鎖により、多くの子どもが「学校に行くのが怖い…」という感情を抱くようになったのです。オンライン授業への急激な移行は、対面でのコミュニケーション機会を大幅に減少させました。友人との関係構築が困難になり、社会的スキルの発達に遅れが生じています。

マスク着用や社会的距離の確保といった新しい生活様式は、子どもたちに継続的なストレスを与えています。これまで当たり前だった学校行事の中止や縮小も、学校への愛着や帰属意識の低下につながりました。

家庭環境の変化も深刻な問題となっています。保護者の在宅勤務増加により家庭内の緊張が高まり、経済的不安も子どもの心理状態に影響を与えました。

• 学習環境の急激な変化への適応困難
• 感染への不安による外出や登校への恐怖心
• 将来への不確実性に対する漠然とした不安

コロナ禍は子どもたちの精神的健康に多面的な影響を与え、EBSAの増加要因として無視できない存在となっています。

子どもたちの精神的健康への影響

コロナ禍は子どもたちの精神的健康に深刻な影響を与えました。

長期間の外出制限や学校閉鎖により、多くの子どもが「友達と会えなくて寂しい…」という孤独感を経験したでしょう。

特に注目すべきは、不安やうつ症状を抱える子どもの急激な増加です。日本でも2020年以降、小中学生の心の健康相談件数が前年比で約30％増加しており、その多くが学校への不安や対人関係の悩みに関連していました。

コロナ禍による主な精神的影響は以下の通りです。

• 社会的孤立感の増大
• 将来への不安の高まり
• 生活リズムの乱れによるストレス
• デジタル依存の進行

また、マスク生活により表情が読み取りにくくなったことで、コミュニケーション能力の発達にも遅れが見られるようになりました。これらの要因が重なり合い、学校復帰への不安が強まっている子どもが増えています。

このような精神的負担は、EBSAの発症リスクを高める重要な要因となっているのです。

EBSAへの効果的な介入方法

EBSAに対する効果的な介入方法を理解することは、子どもの学校復帰と心の健康を守るために不可欠です。

適切な介入により、感情的困難を抱える子どもたちが再び学習環境に適応し、将来への希望を取り戻すことができるでしょう。

EBSAの背景には複雑な感情的要因が絡んでいるため、単純な解決策では対応が困難な場合が多くあります。子どもの不安や恐怖心は表面的な問題の奥に深く根ざしており、その根本原因を理解せずに対処しても効果は期待できません。また、学校環境への恐怖や社会的な不安は、時間の経過とともに更に深刻化する傾向があるのです。

英国では、心理療法士と教育関係者が連携し、個別の支援計画を策定することで、約70%の子どもが学校復帰を果たしているという報告もあります。

以下で詳しく解説していきます。

学校と家庭の連携の重要性

EBSAへの効果的な対応には、学校と家庭が密接に連携することが不可欠です。

子どもが学校を休みがちになると、「家庭の問題かもしれない…」と学校側が判断したり、逆に家庭では「学校に問題があるのでは」と考えがちでしょう。しかし、このような対立的な関係では、子どもの状況改善は期待できません。

学校と家庭の連携で重要なポイントは以下の通りです。

• 定期的な情報共有
  子どもの学校での様子や家庭での変化を、担任教師と保護者が週1回程度話し合う
• 一貫したアプローチの実施
  学校と家庭で同じ方針を共有し、子どもに混乱を与えない対応を心がける
• 専門機関との三者連携
  スクールカウンセラーや医療機関を含めた包括的なサポート体制を構築する

特に重要なのは、子どもを責めるのではなく、問題解決に向けて大人が協力する姿勢を示すことです。

学校と家庭が信頼関係を築き、子どもの最善の利益を最優先に考えた連携体制こそが、EBSA改善への第一歩となります。

専門家によるサポートの活用

EBSAへの対応において、専門家によるサポートの活用は欠かせません。

心理カウンセラーや臨床心理士といった専門家は、子どもの感情的な問題を深く理解し、適切な介入方法を提供できるでしょう。特に不安障害や抑うつ症状が見られる場合、早期の専門的な評価と治療が重要になります。

学校カウンセラーとの連携も効果的です。

子どもが「学校に行くのが怖い…」と感じている状況では、学校内での安心できる環境づくりが必要でしょう。
スクールソーシャルワーカーは、家庭と学校の橋渡し役として機能し、包括的な支援体制を構築します。

医療機関での診断も検討すべき選択肢です。

小児精神科医による評価により、適切な治療方針を決定できます。

• 心理療法（認知行動療法など）
• 薬物療法（必要に応じて）
• 家族療法やペアレントトレーニング

専門家のサポートを受けることで、子どもの個別のニーズに応じた対応が可能となり、長期的な回復への道筋が見えてきます。

EBSAに関するよくある質問と回答

EBSAに関して多くの保護者や教育関係者が抱く疑問や不安は、適切な理解と対応方法を知ることで解消できます。

感情に起因する不登校は複雑な現象であり、従来の「怠け」や「甘え」といった単純な解釈では解決できない深刻な問題でしょう。

EBSAの正しい理解は、子どもへの適切なサポート提供の第一歩となります。

以下では、EBSAに関する代表的な疑問について、専門的な視点から詳しく解説していきます。

EBSAはどのように診断されるのか？

EBSAの診断は、専門的な評価プロセスを通じて行われます。

まず、教育心理学者や児童精神科医などの専門家が、子どもの行動パターンや症状を詳しく観察することから始まります。「うちの子は本当に学校が嫌なのか、それとも何か別の理由があるのか…」と悩む保護者の方も多いでしょう。

診断では以下の要素を総合的に評価します。

• 学校回避行動の頻度と継続期間
• 身体症状（頭痛、腹痛、吐き気など）の有無
• 不安や恐怖の具体的な対象
• 家庭での行動と学校での行動の違い
• 学習能力や社会的スキルの発達状況

特に重要なのは、単なる怠けや反抗ではなく、真の感情的困難が背景にあることを見極めることです。専門家は面接や質問票、行動観察を通じて、子どもの内面的な状態を慎重に評価します。

また、保護者や教師からの情報も診断には欠かせません。学校での様子や家庭での変化を詳しく聞き取り、包括的な理解を深めていきます。

適切な診断により、その子に最も適した支援方法を見つけることが可能になるのです。

EBSAと不安障害との関連性は？

EBSAと不安障害には密接な関連性があります。

実際に、EBSAの根本的な原因として不安障害が挙げられることが多く、両者は切り離せない関係にあるでしょう。

不安障害を抱える子どもは、学校という環境に対して強い恐怖感や回避行動を示します。「学校に行くのが怖い…」という気持ちが日常的に続くことで、身体症状として頭痛や腹痛が現れることも少なくありません。

特に以下のような不安障害がEBSAと関連しています。

• 社会不安障害
  同級生や教師との関わりに対する過度な不安
• 分離不安障害
  家族から離れることへの強い恐怖感
• 全般性不安障害
  学校生活全般に対する漠然とした不安

英国の研究では、EBSA事例の約70％に何らかの不安障害が認められています。また、不安障害の早期発見と適切な治療により、学校復帰率が大幅に改善されることも判明しました。

不安障害とEBSAの関連性を理解することで、より効果的な支援策を講じることができるのです。

まとめ：EBSAを理解し適切な支援を

今回は、英国で急増している「感情に起因する不登校」について知りたい方に向けて、下記について、解説してきました。

• EBSAの基本的な概念と従来の不登校との違い
• 英国で急増している背景と日本への影響
• 不安障害との関連性と適切な対応方法

EBSAは単なる学校嫌いではなく、深刻な感情的困難を抱えた状態です。

子どもが学校に行けない状況に直面したとき、叱責や強制的な登校を促すのではなく、まずはその背景にある感情的な要因を理解することが重要でしょう。

適切な理解と支援があれば、子どもたちは必ず前向きな変化を見せてくれます。

これまで子どもと向き合ってきた時間や努力は、決して無駄ではありません。

正しい知識と適切なサポートがあれば、子どもたちの未来はきっと明るいものになるはずです。

専門家や学校と連携しながら、子どもの気持ちに寄り添った支援を続けていきましょう。